快速链接

主动学习

主动学习通过促进批判性思维、解决问题和协作来吸引学生。它包括动手活动、小组讨论和实际应用，培养对材料的更深层次的理解。

参与讨论、实践活动和小组项目，以促进对概念更深层次的理解和保留。允许学生参与讨论，小组活动和动手项目。通过解决问题的练习和现实生活中的应用，鼓励学生参与批判性思维。

参与式教学法可以帮助学生在课堂上更有效地学习，主要有两种方法：


互动-鼓励学生之间的合作和批判性思维


参与——学生在课堂上保持专注和积极参与

在你开始主动学习之前，考虑一下这张小抄，想想你需要什么！

主动学习策略

以下是一些适用于从小学到大学的教学策略。选择任何你想了解更多的内容。我们挑战你选择一个并掌握它。随着你教学技巧的提高，你可以适时地融入更多内容。
*这些策略的许多例子涉及小学、初中和高中学生。

这些策略在所有的学习环境和学生水平上都是有效的。这些策略在大学和成人课程中也很有效。

计划一个积极的学习活动只受你的想象力的限制。在这里，我们展示了两种主动学习活动是如何轻松适应各种课堂环境的。

  • 认为学生独立思考所提出的问题。确保他们有足够的时间来形成一个想法或答案。
  • 一对学生们分成两组讨论他们的想法。这一步使他们能够清晰地表达自己的想法，并考虑其他观点。
  • 分享：两人一组在更大的小组中分享他们的讨论。这个阶段鼓励学生向全班展示他们精致的想法。

注意：避免简单的回忆问题；当学生面临复杂想法的挑战时，这个活动效果最好。这个三步过程的好处是双重的：学生通常更容易在伙伴的支持下提出想法，他们的想法通过讨论变得更加完善。在真实课堂上观看视频：思维结对分享/上传/堆叠-教师培训思维结对分享思维结对分享生物科学教学系列：主动学习-思维结对分享

阅读Think Pair Share

Think Pair共享路径

任何时候在你的课上或在你的课结束的简短的写作作业是一个有效的方式来评估学生理解所呈现的材料。自发写作也能提高快速写作的信心。如果上课时注意力开始涣散，可以在课间使用笔记来重新集中注意力。当你遇到一个具有挑战性或高度焦虑的讨论话题时，这个活动特别有用。它可以让学生减压，并对主题和讨论进行反思。学生刚刚参加了一次体验式学习活动，从实地体验回来，或者完成了一个小组项目，你希望他们反思他们从这些经历中学到了什么。

在真实的课堂上观看快速写作的视频：快速写作低风险写作：为学习而写作，而不是学习写作阅读有关快速写作的内容

生物学科学教学系列：在同侪讨论中，有准备的学生告诉别人答案

在大课堂上的画廊漫步

画廊步行-教室策略

拼图：活跃课堂的管理

拼图的路径

阅读Jigsaw

参考资料及幻灯片

Akınoğlu， Orhan和Özkardeş Tandoğan， Ruhan（2007）。科学教育中基于问题的主动学习对学生学业成绩、态度和概念学习的影响。数学与科技教育，3(1),71-81。艾伦，德博拉和坦纳，金伯利（2005）。在大规模招生的生物课中注入主动学习：从简单到复杂的七个策略。细胞生物学教育，4,262 -268。Diane Austin和Nadine D. Mescia（2004）。将主动学习融入在线教学的策略。3月,4。巴拉克，米里·利普森，阿尔伯塔和勒曼，史蒂文（2006）。无线笔记本电脑作为促进大讲堂主动学习的手段。教育科技研究，38(3),245-263。约翰·c·比恩（2011）。引人入胜的想法：教授在课堂上整合写作，批判性思维和主动学习的指南。John Wiley & Sons：旧金山。Robert J. Beichner（2014）。主动学习空间的历史与演变。《教与学新方向》，137,9-16。

Michael Cavanagh（2011）。学生在课堂合作学习活动中积极参与的经验。高等教育中的主动学习，12(1),23-33。朱迪·朱蒂和约翰·贝尔彻（2004）。技术驱动的主动学习如何影响大学生对电磁学概念的理解？学习科学学报，14(2),243-279。

Haak, David C., HilleRisLamber, Janneke Pitre， Emile和Freeman， Scott（2011）。增加结构和主动学习减少生物学导论的成绩差距。科学，332(6034),1213-1216。http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.385.7486&rep=rep1&type=pdf在新窗口中打开

Richard R. Hake（1998）。互动参与vs传统方法：一项6000名学生对物理入门课程力学测试数据的调查。编辑441 679)。印第安纳州布卢明顿：印第安纳大学。

克里斯蒂娜·彼得森，克里斯汀·s·戈尔曼（2014）。主动学习型课堂教学中应对共同挑战的策略。《教与学的新方向》，137,63-70。

Powner, Leanne C.和Michelle G. Allendoerfer（2008）评估关于主动学习的假设。国际研究展望，9(1),75-89。

伯尔·塞特莱斯（2010）。主动学习文献调查。1648年计算机科学技术报告，威斯康星大学麦迪逊分校。

David Spiceland和Hawkins， Charlene P.（2002）。异步主动学习课程对学习的影响。异步学习网络学报，6(1),68-75。

Stanton, Timothy K.(1987)，文科、体验式学习和公共服务：社会责任本科教育的必要成分。在全国实习和体验教育协会年会上发表的论文（第16届走私者Notch， VT， 1987年10月）。

Umbach, Paul D.和Matthew R. Wawrzynski（2005）。教师确实重要：大学教师在学生学习和参与中的作用。高等教育研究，46(2),153-184。

卡尔·e·威曼（2014）。科学教学方法的大规模比较传递了明确的信息。国家科学院学报，111(23),8319-8320。

课堂主动学习