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文化相关教学法

Ladson-Billings（1995）将文化相关教学法（CRP）概念化为一种鼓励学生在学术上取得成就、展示文化能力和批评压迫性社会秩序的方法。社会边缘群体的学生拥有“一系列文化知识、技能、能力和联系”，在许多情况下“未被认识和承认”（Yosso, 2006，第69页）。教学框架，如 社区文化财富 文化相关教学法提供了基于资产的方法，以学生的文化和语言背景为中心，作为教学和学习的资源，以对抗文化赤字的观点。
作为教育工作者，理解和承认压迫性的社会结构、意识形态、政治和教育实践是很重要的，这样我们才能创造出所有学生都能脱颖而出的教学体验。与文化相关的教学法努力培养多语言和多元文化，特别是“在种族主义教学实践是学校更大的非文化化项目的一部分的情况下，例如强制的单语教育”（Paris & Alim, 2017）。文化相关教育学的中心是正在进行的争取承认和解放的社会和政治斗争。
利用与文化相关的教学法的教育方法可以帮助支持“ 使教育成为自由的实践 （弗莱雷，1970） 超越个人主义的解决方案 承认长期存在的教育差异中隐含的微妙历史的实践和策略。在超越个人主义解决方案的过程中，学生和教师可以发现所有学科是如何相互联系和相互依存的。此外，与文化相关的教学法为学生提供知识、技能和工具，以解决课堂内外的社会差异。Yosso（2005）确认边缘化社区的学生已经以导航资本的形式拥有了这些工具。导航资本是一种文化资本，其基础是抵抗的历史遗产，使学生能够驾驭敌对的系统和机构。
在文化相关教学法的背景下，语言和文化多元化指的是在课堂上承认多种语言和文化。语言和文化多元化可以帮助我们培养一种拥抱跨文化和全球视野的课堂文化，通过将学生与当地社区联系起来，认识和肯定学生的经历，并将课程与学生的生活联系起来 (Mihut, 2019)。 “通过一种以上语言和/或风格的交流经验获得的技能”（Yosso, 2005，第78页），是教与学的资产。学生可以利用他们的语言资本作为口译员、说书人、艺术家、诗人和音乐家。
早期的研究已经确定，融入学生的文化知识和规范对阅读理解和数学思维都有积极的影响。神经科学研究，比如Zaretta Hammond的 文化响应式教学与大脑， 通过强调个人在与已有知识相联系时最有效地学习新信息来支持这一观点。
与CRP的目标一样，UTRGV的核心价值观包括培养“一个多元文化和热情的环境，为我们社区的所有成员提供充分的发展机会”。此外，UTRGV寻求“鼓励我们社区所有成员之间的合作和相互尊重精神，以追求我们的共同目标。”点击这里阅读更多内容： 战略规划b| UTRGV
安德森，K. C，斯特恩，M. J，鲍威尔，R. B，戴耶，A. A.和阿奇博尔德，T. G. （2022a）。文化响应性评价框架及其在环境教育中的应用。 评估和方案规划， 92, 102073年。 https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2022.102073
萨尔瓦多，K，和凯利-麦克海尔，J.（2017）。音乐教师与社会教育者的视角 正义。音乐教育研究杂志，65(1), 6日到24日。 https://www.jstor.org/stable/48588573  
Solovyeva， E., Sabirova， D., & Morozova， T.（2015）。培养学生在学术笔译和口译学习中的语言和文化能力。社会与行为科学，199, 415 - 422。https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.527 
韦兰，T.，和威廉姆斯，I.（2023）。统计学和数据科学课程教学中的文化相关数据。统计与数据科学教育杂志硕士论文。https://doi.org/10.1080/26939169.2023.2249969
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教学价值观和信念：

  • 我如何（或我能）在我的课堂上促进和维持语言和文化的多元化？
  • 我如何（或我可以）提供主流文化能力的途径，并帮助我的学生驾驭社会机构，包括教育空间？
  • 我（或我可以）提供什么机会给我的学生参与和服务他们的社区？
  • 课程如何建立在学生的自我效能感（对成功能力的信念）和抱负资本（不顾不平等的希望和梦想）之上？
  • 课程中如何表达不同的观点，包括学生的声音？
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先验知识与作业设计：

  • 我如何（或我能）以了解学生的先验知识和需求为目标？
  • 我如何将学生先前的知识作为学习新内容的资产？
  • 如何区分或指导评估，以确保所有学生通过成长心态展示学习、参与和赋权的能力？
  • 我的任务和学习目标在多大程度上 具有吸引力和相关性 对学生的个人成长，专业和公民参与的期望有什么影响？
  • 我的任务和学习目标在多大程度上 具有吸引力和相关性 对学生的个人成长，专业和公民参与的期望有什么影响？
  • 学生在多大程度上能够以多种方式展示学习，如多模式项目、语言包容性作业、评估中的选择、对评估标准的贡献等？

检查假设:

  • 我们如何（或我们能够）帮助学生了解我们的机构？与其他教师的互动？与面向学生的员工互动？
  • 我的教学实践在多大程度上体现了人们对争取承认、解放和包容的历史斗争的认识？
  • 我是否愿意承认，我们的机构过去不支持我们的学生和社区，而且还会继续这样做？
  • 我的作业中的语言对学生获取资源、先前的知识、先前的学校教育经历、读写能力和语言背景、技术、书籍、汽车、旅行、文化背景等有什么假设？我如何识别这些假设，更好地满足学生的需求？
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  • 稍后通知

卓越教学中心致力于促进对教学和学习经验的反思和合作。我们的一个项目，学生作为西班牙裔服务机构的学习者和教师，旨在改变教学和学习空间，直接响应学生的经验，知识和见解。我们的目标是通过鼓励跨学科的学生和教师之间的合作教学和学习伙伴关系来促进学生的成功。

对于教学文件和教学大纲的反馈，请考虑通过我们的SaLT HSI学生反馈请求表格提交反馈请求。

请在这里阅读更多关于通过B3学院指定您的课程作为文化维持的内容： 文化可持续教育指定b| UTRGV

引用/资源

弗莱雷，P.，和拉莫斯，M. B.（1970）。被压迫者教育学。Seabury出版社。哈蒙德，Z.，和杰克逊，Y.（2015）。文化响应型教学与大脑：促进文化和语言多样化学生的真正参与和严谨。Corwin， SAGE公司。

Johnston， E., D 'Andrea Montalbano， P., & Kirkland， D.E.（2017）。文化响应教育：政策与实践入门。纽约：纽约大学公平与学校转型都市研究中心。https://steinhardt.nyu.edu/metrocenter/culturally-responsive-education-primer-policy-and-practice

Keengwe， J., Esquierdo， J., and De La Trinidad， M.（2023）。使用文化响应和语言肯定教学法整合跨文化内容的教学框架。《种族、文化和学生成就研究手册》（第179-195页）。论文，IGI Global。

米胡特，L.（2019）。语言多元化：一种声明和倡导的呼吁。反射;费城新城社区出版社，18(2)。

帕里斯，博士，阿利姆，h.s.，金洛克，V.，布乔兹，M.，卡西利亚斯，博士，李，j.s.。， Lee, t.s., McCarty, t.l., Irizarry, j.g., Pedro, t.s., Wong， C, Peña， C, Ladson-Billings， G, Haupt， A, Rosa， J, Flores， N., Lee, s.j., González， N., gutisamrrez, k.d.，…Lee, c.d.（2017）。维持文化的教学法：在不断变化的世界中为正义而教与学． 师范学院出版社。

约索，t.j.（2006）。谁的文化有资本？社区文化财富、种族民族与教育的批判性种族理论探讨。教育中的批判种族理论，69-91。https://doi.org/10.1080/1361332052000341006

  

由研究生助理Ryan McBride与副教授兼CTE主任Alyssa G. Cavazos合作创建，作为SaLT HSI项目与标题V资助合作的一部分，“Puentes：学生成功的文化财富模式”。