你如何在你的教学叙述中反思和记录你的教学价值观和信念？

您可以考虑通过教学哲学陈述在您的教学叙述中记录您的教学价值观和信念。教学理念陈述不是静态的文件，而是根据您不断增长的教学经验和学生的学习经验进行演变、转变和转变。您可以考虑反思与具体教学创新、研究型教学和学习实践、学生学习成果、评估、学生反馈和学生需求相一致的教学价值观和信念。具体来说，你可能会注意到教学价值观和信念的转变，以及学生反馈、同行教学观察、课程评估和研究实践中对学生学习经历的潜在隐性偏见的意识日益增强。

您可以考虑通过强调如何将学习成果与具体和不同的评估相结合来探索支持所有学生学习的具体努力。考虑提供具体的例子，说明评估是如何与学习成果相结合的，以及你为什么做出这些选择。例如，你可以参考以研究为基础的教学实践，以及学生学习时刻和/或学业表现的例子，如学生项目、与成绩分布有关的数据和/或学生对他们学习的反思。你也可以考虑强调你的评估实践是如何通过有意义的学习成果来响应学生的需求和优势的。你可以考虑提供学生表现的证据，这些证据来自不同的评估方法，以及这些不同的评估如何有助于你不断提高教学效率。

你如何反思课程重新设计创新的实施以及它们对学生学习、参与和成功的影响？

考虑围绕特定的创新和创造性教学实践记录教学效果，例如翻转课堂、增强现实、技术的有效使用、开放教育资源（OER）、学习通用设计、可访问性、课程一致性等。具体来说，在你的教学叙述中，不要只提到教学创新。相反，考虑探索教学创新和/或创造性实践的背景下，如何有效和积极地吸引和影响学习者的学习经历和成长在你的课程和超越。你可以考虑提供学生的反思和/或活动，作业和评估的例子，他们参与到创新或创造性的实践中。

你如何反思研究型教学策略，特别是它们如何与学生的学习成果、评估、学生的学习和参与联系起来？

考虑反思以研究为基础的教学策略，为你的教学活动和作业/评估提供信息。例如，您是否利用以下内容来指导您的教学：体验式/服务性学习、本科/研究生研究和学习实践、服务性学习、出国留学、工作室表演、社区参与、基于问题的学习、基于团队的学习、协作作业、新技术、文化响应/相关教学、主动学习/动态教学策略、转向学习而不是“分数”等？如果是这样，考虑借鉴这些和其他基于研究的教学和学习来探索你是如何实施它们的，它们是如何与特定的学习成果联系在一起的，以及它们对你的学生在课程内外的整体学习和参与有什么影响。你可以考虑提供学生的反思和/或活动，作业和评估的例子，他们参与到创新或创造性的实践中。

除了对课程评估的数字期望之外，您如何将课程评估与学生的学习和教学的持续改进联系起来？

请注意，你的部门可能对课程评估有具体的指导方针和标准；请审阅。然而，最佳的教与学实践强调，围绕课程评估记录教学效果通常是在其他教学效果类别/标准的背景下进行的。例如，你可以考虑提供证据，证明你如何在课程评估中加入额外的学生反馈问题，以促进你作为教育者的成长，并进一步回应学生的需求，以确保他们的成长。同样，你可以注意到你是如何收集学生对整个学期的教学和学习经验的反馈的。此外，如果你曾在西班牙裔服务机构项目中作为学习者和教师与卓越学生教学中心合作，你可以考虑提供你收到的反馈和/或这些反馈如何影响你从自己的学生那里收集反馈的方法的例子。具体来说，在你的教学叙述中，你可以提供证据，通过成长型思维方法来反思课程评估和学生反馈，通过指定你修改的教学和学习实践以及这些修改对学生学习和参与的总体影响（或你希望的影响）来反映你对持续改进教学的承诺。最后，您可以考虑提供您对课程实施的具体修订的示例，例如课程大纲，活动，作业，评估和/或评估过程的修订部分。

你如何引导和提供教学的同伴观察？你如何处理所提供/收到的反馈？

记录与同伴观察教学相关的教学效果可能包括反思1。你是如何从同学那里寻求对你的教学实践的具体反馈的，特别是你问了什么问题，为什么这对你和你的学生很重要？2. 你是如何看待你收到的反馈的？你学到了什么？计划如何实施建议？3. 你是如何在接下来的学期中实施这些修订的？结果如何？4. 这些修订对学生的学习和参与有什么影响？请注意，如要充分反映在此所建议的同伴观察过程，您可能需要及时和定期地寻求同伴的反馈，而不是要求同伴观察教学的最低数量。通过这种方式，你展示了你作为一名教育者的不断成长。此外，你也可以考虑反思进行同伴教学观察对你作为一名教育者的成长所产生的影响，以及通过观察同伴，你在自己的课程中所做的教学和学习修改。

除了您参与的专业发展会议的数量之外，您如何参与专业发展会议对您的教学和学生学习的持续改进的影响？

当你反思你所参加的关于教学和学习的专业发展会议时，请考虑提供证据，证明你有明确和令人信服的承诺，以及参加专业发展和/或学术教学会议的理由。最重要的是，您可以考虑将您的参与与您实施的具体教学和学习修订相结合，以反映您在教学方面的持续改进和/或课程材料准备方面的创新。具体来说，考虑提供应用的证据和对学生学习的影响。例如，你可以考虑提供一些例子，说明你是如何修改特定的教学材料的，以及学生在参与创新或创造性实践时的反思和/或活动、作业和评估。

你如何思考领导专业发展的影响，特别是与领导其他教师反思他们对教学和学生学习的持续改进有关的影响？

如果适用，你可以考虑反思你在教学和学习领域的思想领袖的专业发展活动，比如领导专业发展活动，与卓越教学中心（CTE）在线学习和教学技术中心（COLTT）以及大学和项目合作。具体来说，你可以强调指出的活动如何引导他人学习教学和学习策略，以改进教学方法，积极影响学生的学习并积极吸引学习者。最重要的是，考虑提供证据，证明专业发展活动对教师反思其教学价值观和持续改进教学实践的影响。例如，您可以提供课程评估调查的评估分数和/或项目中教师参与者的反思性回答，以及他们作为专业发展系列的一部分提交的任何可交付成果。

如果适用，您如何提供证据，证明刻意的教学、研究和服务交叉的影响，特别是以教学、学生学习和参与的持续改进为中心的影响？

如果适用，考虑反思并提供教学、研究和服务之间一致性的清晰和令人信服的证据。具体来说，你可以考虑探索教学和学习奖学金等领域，其中探索的中心是教学如何影响研究，研究如何影响教学。例如，你可以提供与一种新的教学方法如何导致一项研究或项目有关的反思证据。你也可以提供证据，说明一个特定的课程设计如何导致新的评估方法，以供评估委员会考虑，或者社区的一个服务项目如何为课程设计和研究提供信息。最后，你可以提供一个探索，说明这种一致性如何有助于更好地理解学生的需求，从而促进学生的学习和参与。

作为一名教师，您如何看待本地、全国、国际教学奖对您的持续成长以及对学生成功的影响？

如果您获得了地方、国家和/或国际级别的教学奖，请确保您强调这一认可对您和您的学生的重要性。具体来说，您可以考虑反思该奖项如何促进对教学和学习的持续承诺，特别是影响教学实践和学生的学习和参与。

如果您有兴趣了解更多关于记录教学效果的信息，请考虑这些资源。

Amrein-Beardsley， A.和Osborn Popp， S. E.（2012）。教育学院教师的同伴观察：调查改革后的教学观察协议（RTOP）的总结性和形成性使用。教育评估、评价与问责，24(1),5-24。https://doi.org/10.1007/s11092-011-9135-1

巴伯，L.（1990）。自我评估。在J.米尔曼和L.达林-哈蒙德（编），教师评价的新手册（第216-229页）。圣人。https://doi.org/10.4135/9781412986250.n13

比蒂，J. E，利，J. S，和迪恩，K. l（2009）。哲学再发现：探索教学哲学、教育哲学和哲学之间的联系。管理教育学报，33(1),99-114。https://doi.org/10.1177/1052562907310557

科波拉，b.p.（2002）。撰写教学理念陈述。高校科学教学，31(7),448-453。https://5y1.org/download/86d28b2a3e62556650149099deb36d50.pdf

Forsyth, dr . R.（2016）。文档化：制作教学作品集。福赛斯博士：《大学教学：来自教与学科学的实践见解》（第273-295页）。美国心理学会。https://doi.org/10.1037/14777-011

福克斯，r.k.，怀特，c.s.，基德，j.k.（2011）。项目组合：记录教师在基于反思的探究中的成长。教师与教学：理论与实践，17(1),149-167。https://doi.org/10.1080/13540602.2011.538506

French， A.和O 'Leary， M.（编辑）。(2017)。高等教育卓越教学：挑战、变革与卓越教学框架。翡翠集团出版公司。https://doi.org/10.1108/9781787147614

Halonen, j.s., Dunn, d.s., McCarthy, m.a., & Baker, s.c.（2012）。你真的高于平均水平吗？记录你的教学效果。在b.m.施瓦茨和r.a.r.古隆（主编），高等教育的循证教学（第131-149页）。美国心理学会。https://doi.org/10.1037/13745-008

Kohut, g.f., Burnap， C, & Yon, m.g.（2007）。教学的同伴观察：观察者和被观察者的感知。高校教学，55(1),19-25。https://doi.org/10.3200/CTCH.55.1.19-25

Kanuka， H.和Sadowski， C.（2020）。大学教学中的反思性同伴观察：以加拿大为例。高校教学实践，17(5),11。https://doi.org/10.53761/1.17.5.11

麦克法兰，C.（2005）。记录教学与学习：高校档案中的实践、态度和机会。档案问题，19-43。https://www.jstor.org/stable/41102093

M. L. Ouellett（2007）。你的教学作品集：启动和记录成长和发展的策略。管理教育学报，31(3),421-433。https://doi.org/10.1177/1052562906298446

Pereira, m.a., Barro， D, Trezzi， C, Spicer-Escalante, m.l., & Felicetti, v.l.（2020）。autoavalia : observando e analisando a prática docente。教育学报，31(76),7-26。Epub 26 de agostode 2020。https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/7010

Schönwetter, d.j., Sokal， L., Friesen， M., & Taylor， K. L.（2002）。反思教学哲学：教学哲学陈述发展与评价的概念模型。国际学术发展学报，7(1),83-97。https://doi.org/10.1080/13601440210156501

Seldin， P., Miller， J. E., & Seldin， C. A.（2010）。教学组合：提高绩效和晋升/终身职位决策的实用指南。约翰威利父子公司。

斯派塞-埃斯卡兰特，m.l.和布洛克，C.（编辑）。(2019)。USU教学文件：来自指导计划的档案。犹他州立大学。https://digitalcommons.usu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1000&context=ua_faculty

Wood， P.（2017）。从卓越教学到新兴教学法：理解高等教育中教学角色的一个复杂过程。A. French & M. O 'Leary（主编），高等教育中的卓越教学：挑战，变化和卓越教学框架（第39-75页）。翡翠集团出版公司。https://doi.org/10.1108/978-1-78714-761-420171003

韦弗，j.c.，贝塔森，C，和Othma， K.(2022)，“记录你的教学：促进反思和反应性教学的指南。”授权卓越教学杂志。https://uen.pressbooks.pub/jetev6i2/chapter/2/。